〜會跳的長頸鹿〜

　　自閉症兒童、注意力不足缺陷過動症、學習障礙以及智能不足的兒童，都有注意力的問題。其中，相互注意協調能力是社會溝通的核心能力之一，也是開啟話題歷程的重要因素。因此，從自閉症兒童早期的相互注意協調能力表現，便可預測其後續的口語發展與表現。

　　國內外研究皆發現，自閉症兒童的遊戲發展較同年齡孩子顯著落後，多為單獨玩法或刻板玩法。現階段自閉症兒童的遊戲，多是在固定空間操作特定的遊戲，主要目標是在增進自閉症兒童的相互注意協調能力、口語表達及同儕互動等。　自閉症兒童對於單一動作模仿並沒有問題，但是對於多重線索的回應則有困難，無法有較佳的回應。因此，透過高結構性與低複雜性的遊戲活動，可以給予自閉症兒童明確的訊息及線索，以利其解讀及判斷情境；透過簡單的活動規則，配合結構化的環境安排，建立一致、固定的活動模式，使自閉症兒童可以順利的進入遊戲活動並完成任務。此外，也可以嘗試使用腳本遊戲或提示圖卡策略，進行遊戲流程與對話的提示和練習，加深自閉症兒童對遊戲劇情的理解，減少固著行為，增加互動成功的經驗。

　　在遊戲的情境中，藉由同儕引導，可以教導自閉症兒童社交互動技巧，增加其口語溝通次數，並增進其社會化的模仿能力。另外，也可以試圖結合Gagnon充電卡的概念，將教師塑造為自閉症兒童劇本中的英雄，把教師形象植入自閉症兒童心中。如此一來，不僅可以提升其遊戲技能，也可將遊戲教學模式類化到其他課堂之中，並積極建立自閉症學生與教師的良好互動。當自閉症兒童在遊戲中出現主動性的行為，例如視覺專注、口語主動表達，或是參與活動，教師應給予鼓勵、讚美等支持性的回饋行為，以利其社會性行為的類化，讓自閉症兒童樂在遊戲。

　　遊戲是嬰幼兒時期發展的歷程之一，也是學齡兒童學習乃至成人社會運作的縮影。因此，師長應該建立結構性與互動性的遊戲內容與方式，提升自閉症兒童的專注能力，以及人際互動與口語溝通的能力。

文章引自：http://www.mdnkids.com/specialeducation/
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